Al este de la campana de Gauss 2

Este video es la continuación del documental de TVE, en este cacho de video se cuenta la historia de una niña superdotada que se llama Enna, y la situación que esta pasando en el aula, debido a que la escuela pasa sus necesidades de superdotación intelectual por alto.También se pueden visualizar varias entrevistas realizadas a personas superdotadas que ya son adultas.

Al este de la campana de Gauss

El vídeo trata sobre un documental emitido en televisión española sobre la superdotación intelectual en España,en este trocito de vídeo hacen una breve entrevista a una chica que es superdotada y unas entrevistas a unos profesores de algunas escuelas. Estos profesores comentan que no tienen experiencia de como reconocer a un niño superdotado en sus aulas y que deberían de poner más medios para reconocerlos por parte de las instituciones.

Preguntas frecuentes sobre la superdotación

Esteban Sánchez Manzano, director del Instituto Europeo de la Superdotación, ha elaborado un informe titulado Los Niños superdotados: una aproximación a su realidad. El estudio publicado por la Oficina de Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid contiene una serie de respuestas a cuestiones claves sobre la superdotación.

1. ¿Quién es un niño Superdotado?

Es aquel niño que tiene capacidades cognitivas muy por encima de lo que es normal para su edad.

2. ¿Cuántos niños superdotados hay?

Existe un acuerdo casi unánime entre los especialistas de que aproximadamente un 2% de los niños y niñas son superdotados.

3. ¿Qué porcentaje de superdotados hay entre los niños y las niñas?

Hay identificados más niños que niñas. Esto no quiere decir que haya más superdotados en el sexo masculino que en el femenino. El porcentaje de distribución es similar pero estas cifras reflejan que la identificación depende de otros factores que son difíciles de controlar.

4. ¿El niño superdotado nace o se hace?

La herencia da los potenciales básicos que conforman el cerebro, sede de las capacidades superiores; sin embargo, para que dichas capacidades puedan desarrollarse y optimizarse es necesaria la educación. Un niño con excelentes potenciales genéticos, si no tiene un ambiente eficaz, no desarrollará la superdotación; también lo contrario, si un niño no posee excelentes potenciales genéticos, no será superdotado, aunque tenga un ambiente eficaz para ello.

5. ¿Ser superdotado es un problema?

No si se atiende adecuadamente al niño desde su infancia. Estos niños se adaptan mejor que los demás y son buenos en sus relaciones sociales, salvo raras excepciones.

6. ¿Qué han de hacer los padres cuando sospechan que su hijo es superdotado?

Acudir a un psicólogo especializado en superdotación para que emita un informe. Este profesional ha de conocer en la práctica los diferentes métodos de selección y educación para los niños superdotados. En los centros educativos sostenidos con fondos públicos, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica son los encargados de la evaluación.

7. ¿A qué edad puede identificarse un niño superdotado?

Como norma general no antes de los cuatro años, salvo raras excepciones. Las pruebas psicométricas existentes antes de esa edad son fundamentalmente psicomotoras; además, algunas conductas precoces en los primeros años de vida, siguen, después, parámetros normales.

8. ¿Es conveniente la identificación y el diagnóstico lo antes posible?

Es muy conveniente. Cuanto antes conozcan los padres y los profesores si un niño es superdotado será mejor pues podrán atenderlo y educarlo más adecuadamente.

9. Cuándo un niño es diagnosticado de superdotado, ¿han de hacer los padres algo especial con él en el hogar?

No mucho más de lo que estuvieron haciendo hasta ese momento, pues si el niño es superdotado, en parte es debido al ambiente familiar. Sólo han de tener en cuenta que su hijo necesita aprender más y se le deberán de ofrecer los mejores recursos para conseguirlo.

10. ¿Cuándo ha de acelerarse a un niño a un curso escolar superior?

La aceleración permite a un niño superdotado estar en un curso con niños mayores en edad. De esta forma, el currículum se ajustará más a su edad mental, pero es preciso que se tenga también en cuenta la adaptación social. Si el niño superdotado se adapta bien con los niños mayores, la aceleración será positiva; pero, si no se adapta, la aceleración será negativa.

11. ¿Es conveniente la asistencia a un programa de enriquecimiento para superdotados?

Mucho. El programa de enriquecimiento fuera del centro escolar no le perjudica y le ayuda a conocer a otros niños de su edad con características similares a las suyas. El niño tendrá retos superiores a los del centro escolar ordinario y compartirá con los demás sus intereses e ilusiones sin que se le considere raro. Aprenderá a ser creativo.

12. ¿Son obligatorias las adaptaciones curriculares?

Los niños superdotados son alumnos excepcionales y, consecuentemente, son alumnos con necesidades educativas especiales a los que se les ha de hacer una adaptación curricular individual, según la normativa vigente. La adaptación curricular consistirá especialmente en el enriquecimiento del currículum.

13. ¿Los profesores que atienden a los niños superdotados tienen que haber sido ellos mismos superdotados?

No. Lo que necesita el niño superdotado es un profesor que lo comprenda y conozca sus peculiaridades. El profesor será un orientador con la madurez necesaria que ayude y estimule al niño a conseguir metas. No ha de ser sólo un reproductor de conocimientos, sino innovador y creativo. Los niños superdotados desean descubrir y aprender por sí mismos, pero necesitan las orientaciones de los profesores.

14. ¿Los niños superdotados tienen éxito escolar y, en la edad adulta, profesional?

No sabemos con exactitud el porcentaje de niños superdotados con fracaso escolar y que llegaron a poco en la edad adulta, pero pensamos, por la práctica cotidiana, que bastantes de ellos sufrieron las consecuencias de la desorientación y de una educación poco eficaz.

15. ¿Son los niños superdotados emocionalmente diferentes?

Por regla general, lo son. Las aptitudes intelectuales y creativas se desarrollan en ellos a un ritmo más elevado que otras capacidades, que evolucionan con normalidad. Las emociones pueden ser afectadas. El niño superdotado es más sensible que otros niños y hace más preguntas existenciales; si no se le ayuda no encontrará respuestas y eso le preocupará.

(Página web: http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/preguntas-frecuentes/index.htm>>>>> Nombre de la página: Universia)

Ser superdotado no siempre es una ventaja en la escuela

Si la superinteligencia no es detectada a tiempo, puede ir acompañada de serios problemas escolares y de adaptación

Los chicos con alto cociente intelectual necesitan apoyo y contención de padres y maestros

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Su inteligencia sobresale entre los chicos de su edad. Apenas empiezan a hablar hacen preguntas que sorprenden por su profundidad. Aprenden solos a leer y a veces a escribir. Se expresan como adultos. Son superdotados, pero chicos al fin. Y si no se los detecta a tiempo y se les da la atención particular que necesitan, pueden tener problemas de adaptación en la escuela y otros ámbitos de su vida.

"La inestabilidad emocional y el fracaso escolar son típicos de los chicos superdotados", explica la psiquiatra Beatriz Bakalarz, del comité de Salud Mental y Familia de la Sociedad Argentina de Pediatría. "El problema es que muchos padres creen que sus hijos son tan inteligentes que no necesitan ayuda en nada y se las pueden arreglar bien. Pero su desarrollo emocional no es igual al intelectual. En lo afectivo necesitan tanto apoyo como otros chicos de su edad. O más", remarca.

Según Bakalarz, "es importante que los padres no los presionen. Son muy sensibles y necesitan que los acompañen. No hay que exigirles más de lo que pueden dar, porque pueden sentirse presionados y no permitirse nunca un error. Esto puede provocar neurosis u otros síntomas".

Bakalarz agrega que, además de la contención familiar, en muchos casos puede hacer falta apoyo psicológico o psiquiátrico. "Son chicos que necesitan más atención que otros, pero con una pequeña ayuda pueden salir adelante y tener un gran desarrollo intelectual", asegura

Patricia Robledo, madre de un hijo superdotado, se angustia al contar una anécdota: "Cuando Joaquín tenía 3 años, la maestra del jardín nos citó y nos recomendó consultar un neurólogo porque el nene podía tener alguna patología. Se arrastraba por el piso y sacaba la lengua. Cuando le preguntamos por qué lo hacía, él nos dio toda una explicación sobre las serpientes, que se movían así y así. Ama a los animales y estaba muy interesado en los reptiles. Pero si lo veías arrastrarse, parecía un chico con un problema mental".

Ahora Joaquín tiene 7 años y recién hace un año, después de consultas a pediatras, psicólogos y neurólogos, sus padres descubrieron por qué es distinto: tiene un altísimo coeficiente intelectual.

Pero no todo le resulta sencillo. Joaquín tuvo serios problemas de adaptación al sistema escolar. Lo echaron de dos colegios y les dijeron a los padres que "no tenía capacidad para aprender". Ahora va a una escuela para talentosos. Y en segundo grado divide números de tres cifras y maneja bien las cuentas con fracciones, actividades que suelen hacerse en 4° grado.

En Estados Unidos, Canadá y España estos casos se conocen bien y hay instituciones especiales para los "pequeños genios". Pero en la Argentina, cuando padres y maestros se encuentran con chicos como éstos no saben cómo actuar.

Una de las conclusiones de la XIV Conferencia Mundial sobre este tema, que se realizó en Barcelona hace semanas, fue la de "dar mayor importancia a la identificación de alumnos superdotados. Que se realice en una edad temprana y no cuando aparezca algún problema o una situación de fracaso escolar en la adolescencia".

A principios de los 90 se armó en Buenos Aires una fundación de padres y luego el Instituto para la Creatividad y el Talento, una escuela primaria privada organizada especialmente para estas inteligencias enormes metidas en pequeños cuerpos.

"Mis hijos eran muy distintos y me costó mucho entender por qué —explica María Cristina Gazzola, fundadora de esa escuela—. Cuando hablabas con ellos, si cerrabas los ojos pensabas que eran chicos de 12 o 13 años, pero no tenían más de 5 y usaban un vocabulario muy avanzado. Yo no sabía cómo manejarlos".

La psicóloga Mariela Vergara Panzeri, de un centro para el desarrollo del alto potencial, explica: "La entrada a 1er grado es un momento difícil para estos chicos: tienen grandes expectativas, pero cuando llegan ya saben leer y escribir. Entonces se aburren y les cuesta adaptarse".

Según Vergara, se ven actitudes distintas, de acuerdo con cada personalidad. "Algunos chicos no pueden quedarse quietos. Los maestros se enojan, no saben qué hacer con ellos. Otros tratan de asemejarse a los demás para pasar inadvertidos. Para no sentirse distintoscopian los errores de sus compañeros, se vuelven sumisos. Y no pueden desarrollar todo su potencial". Muchas veces, agrega, "esto lleva al fracaso escolar. Es que las escuelas no respetan las necesidades de estos alumnos".

Emiliano Dalmati tiene 11 años y está en 6° grado en el Instituto de la Creatividad y el Talento. Ya está aprendiendo nociones de física, como hidrostática, que figura en los libros de 3er año del secundario. Pero lo que más le gusta es la historia y la literatura. "Estoy escribiendo una historia de aventuras y voy por el capítulo 8 —cuenta—. Antes hice una de 26 capítulos. Esta no sé cuántos más va a tener".

Con una sonrisa tímida, Emiliano cuenta los libros que leyó en los últimos meses: 5 de historia de Egipto y uno sobre Alejandro Magno. "Se queda todas las noches hasta tarde —se queja Patricia Marinelli, su mamá—. Es un fanático de la lectura".

La psiquiatra Lucila de Agnese, jefa de Psicopatología infanto juvenil del Hospital de Clínicas, sostiene que "es importante que no se los aísle, que estén en contacto con chicos que tengan un coeficiente intelectual promedio". Según esta especialista, "si se les da una contención adecuada, estos chicos suelen tener una evolución muy interesante".

(Artículo por: Carolina Brustein, Página web: http://edant.clarin.com/diario/2001/09/08/s-04215.htm>>>>>Nombre de la página: Clarín)

Teorías clásicas de la superdotación

Teorías patológicas:

La superdotación era relacionada en la época clásica como un don que otorgaban los dioses. Sin embargo, la genialidad estaba relacionada con el desequilibrio mental. Los griegos, como Aristóteles, Platón o Demócrito apoyaban esta creencia.

Posteriormente, Séneca atribuyó el genio a la locura y, posteriormente, los racionalistas franceses entre los que se encontraba Pascal adoptaron esta idea.

En el siglo XIX surgieron las teorías fisonómicas de Lombroso (El hombre de genio) que asociaban el concepto de genio con ciertos estigmas como la fragilidad y la pequeñez corporal, retraso en el desarrollo y ciertas similitudes comportamentales con los cuadros clínicos de la epilepsia.

Lange- Eichbaum escribió en su trabajo, Genie, Iris und Ruhm (1928), sobre la vida de 200 personajes geniales, y en todos ellos existían, en mayor o menor grado, referencias a excentricidades y anormalidades de comportamiento. Venía concluir que si la población normal, el índice de psicópatas era de 0'5 %, esta cifra se veía aumentada al 12 o el 13 % entre los considerados genios.

Teorías psicoanalíticas:

Los psicoanalistas atribuían la alta capacidad intelectual a aspectos motivacionales. La superdotación era fruto de la libido reprimida y la desviación de esa energía hacia otros mecanismos de defensa sustitutorios y alternativos, como el de la sublimación, compensación, etc., Los superdotados canalizan esa energía hacia actividades creativas fruto de procesos inconscientes. Estas teorías tenían como ejemplos los casos de Beethoven, Rooselvet, Hell Seller o Napoleón.

Teorías cualitativas:

El genio se caracteriza por una habilidades y aptitudes extraordinarias que influyen el desarrollo de la historia de la humanidad. Sus intuiciones y anticipaciones le distinguen del resto. Esta concepción ha destacado durante el siglo XIX con personalidades que defendían estas ideas como Schopenhauer, Carlyle y Emerson. Para Hirsch, de las tres dimensiones de la inteligencia la creativa sólo es propia del genio.

Teorías cuantitativas:

Las cualidades del superdotado son debidas a combinaciones variables, más que a algún elemento aislado. Entre los trabajos deGalton hay que destacar un compendio de ensayos con el título Inquires into Human Faculty (1883) en el que manifestaba la singular convicción de que la superdotación partía de una superioridad perceptiva.

Galton aceptó las ideas aristótélicas que decía que no había nada en el intelecto que antes no haya pasado por los sentidos. Así, en sus teorías defendía que la originalidad de la producción intelectual o creativa dependía de la riqueza empírica aportada por los sentidos. A mayor cantidad de datos facilitados, mayor disponibilidad de elementos creativos y de juicio intelectual.

(http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/teorias/index.htm >>>> Nombre de la página: Universia)

Niños superdotados

Un niños superdotado es un niño con un coeficiente intelectual superior a la media. Estos niños suelen tener mucha facilidad para lso estudios, pero su capacidad puede pasar facilmente desapercibida en el colegio.

Los especialistas recomiendan que se les preste atencion a las capacidades de los niños superdotados cuando tienen entre 3 y 8 años.


http://cuidadoinfantil.net/ninos-superdotados.html

Precocidad y Talento: diferencias con la superdotación

La precocidad intelectual y la capacidad talentosa de las personas se han llegado a confundir con la superdotación intelectual.

La precocidad intelectual:

Es un desarrollo mucho más rápido que el de los demás niños. Se dice que un niño es precoz cuando presenta habilidades o capacidades antes del tiempo esperado.

Ejemplo:

-los niños que empiezan a pronunciar sus primeras palabras antes de los dos años.

-los niños que empiezan a escribir antes que sus compañeros de aula.

Son los padres los que se dan cuenta de estas carácteristicas de su hijo al observar que su hijo hace cosas que los otros niños de su alrededor no las han hecho aún.

No siempre que el niño sea precoz tiene porque ser superdotado ya que esas capacidades intelectuales se pueden llegar a igualar conforme el niño vaya creciendo.

Se debe potenciar las capacidades del niño precoz a pesar de que no llege a ser superdotado.

El talento:

Se dice que un niño es talentoso cuando muestra una alta capacidad para un área concreta de conocimiento o habilidad( pero esto no ocurre en todas las áreas).

Es importante que desde la familia y la educación se potencie el desarrollo de esta capacidad extraordinaria(pero sin olvidar el resto de las capacidades intelectuales).

El niño debe de ser evaluado para que de una respuesta correcta a sus necesidades concretas.

Sea precoz o talentoso o llege a ser superdotado la evaluación adecuada y la intervencición de dicha evaluaciób facilitará el desarrollo correcto del niño relacionado a sus capacidades y necesidades.

La información sacada para la realización de la entrada ha sido sacada de : http://www.guiadepsicologia.com/